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人們通常認(rèn)為，獲取知識(shí)的渠道是紙質(zhì)書(shū)籍或者基于文字和圖片的信息載體。伴隨著知識(shí)承載介質(zhì)的演變和發(fā)展，“觀看知識(shí)短視頻、直播算不算學(xué)習(xí)”的討論愈發(fā)值得關(guān)注。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和連續(xù)性，短視頻、直播中的內(nèi)容比較碎片化，即便是觀看專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)容，也不屬于學(xué)習(xí)的范疇。另一種觀點(diǎn)從本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是大腦接受外界的各種信息，并通過(guò)大腦進(jìn)行吸收、加工的過(guò)程。而文字、聲音、短視頻、直播均是內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，無(wú)論是通過(guò)讀文字、聽(tīng)聲音，還是觀看短視頻、直播，甚至是未來(lái)通過(guò)腦機(jī)接口等形式獲取知識(shí)和信息，都是知識(shí)學(xué)習(xí)本身底層的目的和意義所在，從這個(gè)意義上講，短視頻、直播形式的知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的時(shí)代必然性。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者也想談一談自己的看法。

讀“屏”時(shí)代，人們獲取知識(shí)的方式在不斷變化

截至2022年12月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)用戶(hù)規(guī)模達(dá)10.40億，超過(guò)即時(shí)通訊（10.38億），網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)網(wǎng)民使用率為97.4%，視聽(tīng)類(lèi)APP成為第一大互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，人們進(jìn)入了讀“屏”時(shí)代。

過(guò)去，人們獲取信息更多地是依靠雜志、報(bào)紙、電視、廣播以及書(shū)籍。在短視頻、直播迅速發(fā)展的當(dāng)下，圖片、音視頻因更具視覺(jué)沖擊力、趣味性，更易傳播。人們只需要一個(gè)手機(jī)屏幕就可以獲取最新的信息。人們獲取信息的形式也呈現(xiàn)出“去文字化”的趨勢(shì)。這意味著，伴隨著知識(shí)承載介質(zhì)的演變和發(fā)展，短視頻、直播已經(jīng)成為知識(shí)、信息獲取的重要渠道。

內(nèi)容兼具專(zhuān)業(yè)性與趣味性，是知識(shí)傳播的一種新形式

很多活躍在短視頻、直播平臺(tái)上的知識(shí)創(chuàng)作者，提供的內(nèi)容兼具專(zhuān)業(yè)性與趣味性。比如，短視頻、直播創(chuàng)作者在數(shù)理化、文史哲等學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮所長(zhǎng)，讓更多人有了初探專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的可能性。據(jù)公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，今年9月，60余位院士研究員、高校教授、文化學(xué)者在抖音上開(kāi)展了106場(chǎng)“開(kāi)學(xué)公開(kāi)課”直播，累計(jì)吸引了超5700萬(wàn)人觀看。院士、教授、專(zhuān)家學(xué)者化身科普創(chuàng)作者，“轉(zhuǎn)譯”專(zhuān)業(yè)知識(shí)，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的門(mén)檻。短視頻、直播平臺(tái)上的知識(shí)分享，讓人們利用碎片時(shí)間學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是知識(shí)傳播的一種新形式。

短視頻、直播已成為不可忽視的新興教育工具，有網(wǎng)絡(luò)留言反饋，許多教師都曾借鑒知識(shí)類(lèi)短視頻、直播中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，或直接在課堂上給學(xué)生們播放相關(guān)的知識(shí)短視頻、直播用以輔助理論教學(xué)。河南某鄉(xiāng)村老師在短視頻平臺(tái)上自學(xué)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際加以改良，“給垃圾桶裝螺旋槳讓它飛上天，用廢紙盒發(fā)射空氣擊倒整排可樂(lè)罐”，這些嘗試讓鄉(xiāng)村留守兒童可以和大城市的孩子享受一樣的實(shí)驗(yàn)課程。被教育工作者當(dāng)作“云課件”的短視頻、直播，是學(xué)校科學(xué)教育的有力補(bǔ)充。

此外，短視頻、直播平臺(tái)上也有大量音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法等藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，這給興趣教育提供了大量素材。畢業(yè)于北京大學(xué)藝術(shù)史專(zhuān)業(yè)的呂宸，是一位圖像史研究員，他通過(guò)短視頻平臺(tái)帶網(wǎng)友把目光聚焦在藝術(shù)作品“鮮為人知”的細(xì)節(jié)中，輔以生動(dòng)詼諧的解說(shuō)，為大眾普及古典藝術(shù)之美。人們常常因?yàn)樗囆g(shù)、傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域的知識(shí)抽象難懂，而對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，但藝術(shù)、傳統(tǒng)文化類(lèi)的短視頻、直播往往能夠從生活化的角度切入，引導(dǎo)大眾看到藝術(shù)的另一個(gè)側(cè)面。

短視頻作品書(shū)籍化，普通人的分享也可以豐富知識(shí)庫(kù)

短視頻、直播在內(nèi)容的分享上突破了信息時(shí)代圈層化和繭房化，因?yàn)樗屓罕姷闹腔塾袡C(jī)會(huì)被看見(jiàn)。

舉例說(shuō)明，“動(dòng)物學(xué)博士”是知識(shí)短視頻創(chuàng)作者，其真實(shí)身份是兩位來(lái)自中國(guó)科學(xué)院的生物學(xué)家和科普教育工作者。他們常利用短視頻講解昆蟲(chóng)學(xué)知識(shí)?！鞍l(fā)光的物體不會(huì)被遮掩，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容總會(huì)以多種渠道傳播開(kāi)來(lái)”?！蹲x蟲(chóng)記》就是他們基于知識(shí)短視頻內(nèi)容，聯(lián)合出版社共同創(chuàng)作的昆蟲(chóng)科普書(shū)籍。

知識(shí)短視頻、直播因?yàn)槲{了讀者日常的建議和訴求，一旦沉淀下來(lái)形成書(shū)籍，可能在內(nèi)容上更貼合讀者需求，一定程度上也避免科普內(nèi)容陷入“閉門(mén)造車(chē)”的窘境。可見(jiàn)，短視頻、直播作品向紙質(zhì)書(shū)籍的轉(zhuǎn)化，一方面能夠給讀者更好的閱讀體驗(yàn)，另一方面也豐富了圖書(shū)出版行業(yè)的內(nèi)容庫(kù)。

讀“屏”時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該被賦予更廣泛的形式。因?yàn)?，知識(shí)的獲取并不區(qū)分載體，也不因其所呈現(xiàn)的形式不同而有高下之分，短視頻、直播應(yīng)是傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，與權(quán)威機(jī)構(gòu)如教育院校、出版社一起共同服務(wù)知識(shí)普惠。（陳晨）