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【專家視點】

中考體育改革后，多個省區(qū)市四、六、八年級體質(zhì)健康測試占據(jù)一定分?jǐn)?shù)且計入中考成績已進入議程。時下正值秋季學(xué)期，全國各地陸續(xù)開展中小學(xué)生健康體質(zhì)監(jiān)測活動，部分地區(qū)開始嘗試以過程性、增值性評價手段測試學(xué)生體育成績，增加過程性測試分?jǐn)?shù)在學(xué)生日常考試、升學(xué)測試中的占比。例如，北京中考體育改革今年迎來新變化：北京四年級、六年級、八年級的學(xué)生將統(tǒng)一按要求，分層級、分時段、分內(nèi)容地參加中小學(xué)體質(zhì)健康測試統(tǒng)測。該統(tǒng)測成績將作為過程性考核成績，被記入學(xué)生中考體育總成績。在全國范圍看，不僅是北京，其他如上海、天津、云南、廣東等地，體育中考開展過程性體質(zhì)監(jiān)測已成為常態(tài)。

過程性健康體質(zhì)監(jiān)測給學(xué)校體育工作注入了“強心劑”，提高了學(xué)校、家長及社會對體育的重視，對促進學(xué)校體育評價、家庭體育鍛煉和社會營造體育氛圍等發(fā)揮了極其重要的導(dǎo)向作用。但在實施過程中，也暴露出學(xué)校、家長及社會為取得中考體育高分才重視體育的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生功利化、應(yīng)試化和短視化的傾向，偏離體育“以考促學(xué)”“以體育人”的初衷。

體測成績將納入中考體育總成績，這根“指揮棒”也引發(fā)了一些人體育鍛煉動機的功利化。在中考、高考“指揮棒”影響下，學(xué)校、家長、學(xué)生會“精準(zhǔn)應(yīng)試”，“考什么、教什么”“考什么、練什么”“考什么、補什么”。在學(xué)校體育教學(xué)中，如果老師以教授中考體育應(yīng)試項目的技能和技巧為主，學(xué)生便得不到全面的體育鍛煉。而一些家長帶孩子參加體育鍛煉帶著體測中“得優(yōu)良、得滿分、能加分”的功利目的。在“只要考試、必有培訓(xùn)”的慣性力量下，許多校外培訓(xùn)機構(gòu)迅速開設(shè)各種應(yīng)試速成班，針對性開展與體測相關(guān)的體育項目培訓(xùn)，滿足部分家長在短期內(nèi)讓孩子得高分、得滿分的心理需求。這不僅無助于學(xué)生找回體育的樂趣，更無益于身體健康，有悖于學(xué)校體育的目標(biāo)。

依照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中男生身體素質(zhì)測試項目共五項，包括：50米、立定跳遠、坐位體前屈、引體向上、1000米。女生身體素質(zhì)測試項目包括：50米、立定跳遠、坐位體前屈、仰臥起坐、800米。由于測試項目設(shè)置相對固定，導(dǎo)致部分學(xué)生只對標(biāo)國家規(guī)定測試項目進行密集的、機械的、重復(fù)的訓(xùn)練。有些教練、家長因為擔(dān)心學(xué)生某一項運動成為考試的“短板”“弱項”，影響總體體育成績，往往采用單項集中“魔鬼式”訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)孩子進行考前超負(fù)荷的強化訓(xùn)練。這會給孩子的身心造成極大壓力，引起他們對學(xué)校體育的逃避感和厭惡感。

考前臨時突擊式訓(xùn)練容易導(dǎo)致體育鍛煉效果的短視化。過程性健康體質(zhì)監(jiān)測的出發(fā)點在于推動學(xué)生體質(zhì)健康促進工作更加長效，但在現(xiàn)實中，一些家長給孩子選擇參加考試項目速成班、臨時提升班、私教課、一對一輔導(dǎo)等，多是存在一種“臨時抱佛腳”的心理。這容易造成學(xué)生體質(zhì)健康水平上升的假象和學(xué)生體質(zhì)“?？技聪陆怠钡碾[患。相關(guān)監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，凡是在國家規(guī)定考試的學(xué)段，體質(zhì)健康數(shù)據(jù)普遍呈上升態(tài)勢，但過了考試學(xué)段，體質(zhì)健康數(shù)據(jù)又開始斷崖式下降，出現(xiàn)明顯的“下降拐點”。根據(jù)教育部等六部門組織的“全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研”結(jié)果，學(xué)生機能、體能一般在中考期間達到最高水平，之后會呈現(xiàn)總體下滑態(tài)勢。而且這種短期內(nèi)訓(xùn)練提升的方式也極易造成運動損傷，極端情況下還存在影響學(xué)生不能準(zhǔn)時參加現(xiàn)場測試的隱患。這與部分學(xué)校體育沒有培養(yǎng)起學(xué)生長期的對體育鍛煉的興趣愛好和習(xí)慣是緊密相關(guān)的。

完全人格，首在體育。中小學(xué)校體育工作的核心在于育人。學(xué)校體育不只是“身體教育”，更是“生命教育”，是塑造一個人的品格、保障生命安全、讓人生更有質(zhì)量、更有意義、更有價值的重要教育方式。在學(xué)校體育的人才培養(yǎng)過程中，強身健體是基礎(chǔ)，鑄魂育人是關(guān)鍵，二者不可偏廢。體育評價改革作為學(xué)校體育的重要組成部分，其最終落腳點不單是對體質(zhì)健康水平的評價，更是對完整的人的核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素的評價。

首先，要扭轉(zhuǎn)功利化的評價觀念，學(xué)校體育作為促進人全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)和生命教育的重要內(nèi)容，其本質(zhì)是為學(xué)生健康而幸福的人生奠基。無論是學(xué)校體育評價改革，還是中考體育考試中中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測環(huán)節(jié)，目的都不是讓學(xué)生以應(yīng)考應(yīng)試的心態(tài)看待、參與體育，更不能將體育鍛煉當(dāng)作中考、高考的“掙分機”，而是以考促學(xué)、以考促練，督促孩子參與學(xué)、練、賽的各項活動，形成運動能力，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，塑造良好的品格，為健康而幸福的人生夯實堅實的基礎(chǔ)。

其次，要改變應(yīng)試化的評價方式，更加注重學(xué)生在學(xué)校體育中的主體性。一是堅持以“立德樹人”為根本，充分考慮時代發(fā)展的新方向、新要求，充分發(fā)揮體育在“五育”并舉中的獨特功能，達到以體樹德、以體增智、以體促勞、以體育美，培養(yǎng)全面發(fā)展的，能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。二是堅持以“健康第一”為引領(lǐng)，要求學(xué)校體育把學(xué)生的健康放在首位，緊緊圍繞學(xué)生健康設(shè)計、實施和評價學(xué)校體育的質(zhì)量。三是堅持以“開足開齊上好體育課”為底線，聚焦“樂、動、會”體育學(xué)習(xí)評價，聚焦“知、能、行、健”的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，以學(xué)生運動能力等核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素為抓手拓展學(xué)生體育評價的內(nèi)容及方式。

最后，要超越短視化的應(yīng)急心理，建立“體育為人的健康幸福人生奠基”的堅定信念。體育評價重在引導(dǎo)，一定要以強身健體為核心，同時重視培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，關(guān)注其心理、人格、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。在評價過程中，強調(diào)“立德”與“樹人”辯證統(tǒng)一，“育體”與“育心”互補兼顧，“健康”與“幸福”同向互生，在終生教育引領(lǐng)下，建構(gòu)幸福體育課程模式，開展學(xué)校體育系列育人活動，滿足學(xué)生長期的發(fā)展需求，成就學(xué)生的幸福人生。

（作者：于素梅，系中國教育科學(xué)研究院體育美育教育研究所副所長、研究員；王曉燕，系中國教育科學(xué)研究院教育理論研究院副研究員）